“延安大学构建了由学校领导、职能部门管理人员、教学督导专家、院系教学管理人员、同行教师、学生共同参与的‘四环两翼一体’教学质量监控与保障体系，实现了系统化、科学化、规范化运行管理，为全面提升本科教学质量提供坚强保障。”该校教学质量监控与评估处处长王文东介绍道。
2022年10月，国务院教育督导委员会办公室印发了《关于做好“十四五”期间普通高等学校本科教育教学审核评估工作的通知》，要求普通高校做好新一轮审核评估工作，这也打响了部省协同全面推进新一轮审核评估的发令枪，各地本科高校陆续启动了迎评促建工作。延安大学于2023年7月12日举行了本科教育教学审核评估专家意见交流会，会上专家组肯定了延安大学在办学定位清晰、教学质量监控与保障机制等五个方面的显著成效。作为延安大学本科教育教学审核评估工作的实际组织者和落实人，我们特邀该校质量监控与评估处处长王文东分享了延安大学在组织参与新一轮审核评估工作中的实践与经验。麦：在7月12日的本科教育教学审核评估专家意见交流会上，专家组肯定了学校的教学质量监控与保障体系，能否请您具体介绍一下？王文东：学校围绕教育教学和人才培养全过程，从组织保障、制度建设、管理运行、评价反馈等方面加强教学质量的监控与保障，构建了由学校领导、职能部门管理人员、教学督导专家、院系教学管理人员、同行教师、学生共同参与的“四环两翼一体”教学质量监控与保障体系，实现了系统化、科学化、规范化运行管理，为全面提升本科教学质量提供坚强保障。“四环”是指教学组织与质量目标系统、教学运行与质量管理系统、教学监控与质量支持系统、教学评价与质量反馈系统，“两翼”是指监控手段持续改进和保障措施有效执行，“一体”是指教学质量的稳步提升。该体系获得了全国高校质量保障机构联盟开展的全国“不同类型高校质量保障体系优秀范例选树活动”二等奖。
学校紧紧抓住教师教学、教学管理、学生学习、行政服务、后勤保障五个决定教学质量的重要因素，同时重视人才培养过程中各主要教学环节和教学基本建设对教学质量的重要影响，形成了具有学校特色的以“八查四评，两专一究”（简称“8421”）为主要内容的教学质量监控与自我评价日常工作机制，实现了本科教学质量“全面监控、全程监控、全员监控”。“八查”指培养方案审查、教学常规检查、教学档案抽查、教学状态调查、教学管理督查、教学能力核查、教学问题排查、教学数据普查等教学质量监控的八项常规性工作；“四评”指学评教、教评教、管评教、教评学，形成全方位教学评价体系；“两专”指专项检查和专项通报；“一究”则是责任追究。学校始终将“自觉、自省、自律、自查、自纠”的质量要求内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为，将质量意识和质量自觉贯穿融入人才培养和教育教学全过程，逐步形成了以“立身为公、学以致用”为先，以“时时关心、处处服务”为基，以“层层关注、人人重视”为要，以“全程监控、全面反馈”为实，以“培养适应时代需求的具有延安精神特质的时代新人”为本的特色质量文化。麦：新一轮审核评估突出教育与教学的有机结合，继续强调以“学生中心、产出导向、持续改进”理念为核心，突出教育教学内涵发展、特色发展和创新发展。对此，学校主要通过哪些措施来推进本科教育教学审核评估工作？王文东：围绕“学生中心”，学校聚焦“人才培养”落实立德树人根本任务，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位，不断加强党的建设，重视学生的思想政治教育，狠抓课程思政建设，落实“以本为本”“四个回归”。同时不断加强校风、教风、学风建设工作，重视学生通识教育、体育教育、美育教育、劳动教育、国际视野培养，关注学生参加社团活动、社会实践、志愿服务等活动开展情况，强调服务学生、指导学生、引导学生成长、促进学生发展的举措和成效。
围绕“产出导向”，各学院各专业根据人才培养目标定位，按照学校《人才培养方案修订指导意见》要求，结合学院的事业规划、学科发展、专业建设和教学资源的实际，在充分征求人才培养利益相关方的意见建议之后修订了专业人才培养方案，明确了人才培养定位目标、毕业要求，构建课程体系和毕业要求之间的支撑关系；根据人才培养定位目标和毕业要求，制定了课程教学大纲和实验实践教学大纲，建立课程目标、知识点与毕业要求的支撑关系，明确课程考核办法和课程建设要求等；根据学校《关于实施本科专业人才培养质量达成情况评价的指导意见》要求，学院也制定了专业人才培养质量达成情况评价办法，建立和完善人才培养质量达成情况评价机制，常态化、定期开展专业人才培养目标合理性评价及达成情况评价、毕业要求达成情况评价、课程体系合理性评价和课程评价，形成评价报告，并根据评价结果提出整改意见，持续改进，引导和推动专业人才培养质量稳步提升。围绕“持续改进”，各学院成立了教学质量监控与保障领导小组，参照学校“四环两翼一体”教学质量监控与保障体系和“八查四评，两专一究”教学质量监控与自我评价日常工作机制，根据教学质量标准要求，规范教育教学的全过程管理，加强教学质量数据的使用，形成了年度教学质量报告，以此发现问题、总结经验、持续改进，形成质量控制闭环机制。同时，学校分别通过强化人才培养和过程管理，提升教师能力，提高培养质量；凝练教育成效和教学成果，形成特色材料，展示亮点工作；规划学院建设和事业发展，理清发展思路，提升发展水平来突出教育教学的内涵发展、特色发展和创新发展。麦：在迎评工作中，学校是否遇到过一些突出问题，又是如何解决的？王文东：在开展自评自建过程中，对教育教学审核评估的认识是一个逐步达成共识的过程，但也有人认为审核评估就是教学相关部门和教学单位的事情；个别专业和教师对“产出导向”的理念认识不足，在课程目标达成度计算、目标达成评价、问题陈述、持续改进等方面做得不够充分；“以教为主向以学为主转变”的教育教学改革力度不足，很多教师的教学过程仍是传统教学模式，“以学生为中心”的理念落实不足。对此，学校通过不断培训和动员，在全校范围内达成共识，形成全员参与的评建氛围。同时加大培训力度，持续推进OBE理念在教育教学过程的贯彻实施，建立了持续改进的闭环机制。麦：审核评估过程中，学校是否有通过数据反馈问题、促进改进的案例可以分享？王文东：学校从2014年开始委托第三方公司对历届毕业生培养质量进行持续评价，从2021年开始对毕业五年以上的毕业生开展培养目标达成与职业发展状况的跟踪评价，形成了全校、分学院和分专业的第三方权威评价分析报告140多份，为本科教育教学质量提供了客观的定量数据和定性评价。
第三方机构的持续跟踪评价结果显示，本校学生的通用能力达成情况逐届提升，优于全国非“双一流”本科平均水平；2018~2021届毕业生的工作与专业相关度分别为75%、77%、76%、81%，整体呈上升趋势，且与全国非“双一流”本科相比持续保持优势，毕业生对口就业情况较好；2018~2021届毕业生的就业满意度分别为62%、64%、66%、71%，整体呈稳步上升趋势，与全国非“双一流”本科（分别为68%、68%、71%、74%）的差距正逐步缩小。这些数据被学校相关部门和学院用于学科专业建设的规划和设计中，同时也被相关专业应用到专业认证和一流专业建设的评价和报告中。麦：专家组在交流会上对学校本科教育教学工作提出了改进建议，下一步学校有何计划？王文东：专家入校评估结束只是审核评估工作的一个阶段性总结。审核评估领导小组办公室第一时间对专家组现场交流反馈的意见进行了整理，并及时总结了审核评估工作，收集整理好工作建议，这也为进一步加强和改进工作提供了参考。
接下来，学校将依据专家组审核评估报告，进一步归类整理，梳理被专家肯定的教育教学成效及需要整改的问题清单，制定并提交《整改实施方案》。在方案的制定过程中，我校将坚持问题导向，找准问题原因，排查薄弱环节，提出解决举措，加强制度建设，逐项落实整改责任单位和责任人，明确整改时间和整改要求，确保限期完成整改任务，实现以评促改、以评促强，在两年内完成整改并提交《整改报告》，接受教育部和省级教育行政部门的督导复查。
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